Remplacement des professeurs absents dans les lycées, Digi Mart USA News: Plutôt que de parler de « profs absents », ne faudrait-il pas évoquer des « cours non remplacés » ? Selon l’auteure, le choix des mots transforme un problème d’organisation en affaire d’individus.
Début octobre, le ministère de l’Éducation nationale a lui-même classé 114 lycées « dans le rouge » et 400 « en orange », soit un lycée public sur cinq en difficulté pour assurer ses cours. Face aux blocages lycéens, le ministre Édouard Geffray a promis de déployer 3 000 professeurs remplaçants.
Selon un rapport sénatorial, les enseignants sont moins absents que les salariés du privé, de 13 % en moyenne. Ce qui s’est effondré, selon l’article, c’est la capacité à les remplacer : le second degré comptait plus de 47 000 titulaires affectés au remplacement en 2006, contre 21 000 remplaçants aujourd’hui, dont 10 000 titulaires.
Un article du Monde daté du 14 octobre indiquait par ailleurs que seul un tiers de ces remplaçants est réellement disponible pour le remplacement durant l’année, les autres étant affectés dès la rentrée pour combler des postes vacants dans leur matière.
L’auteure relève que le vocabulaire officiel évolue au fil de la crise. Début septembre, le ministre évoquait « quelques dizaines de postes vacants ».
Un mois plus tard, un lycée sur cinq était classé en difficulté. Le langage de gestion employé, comme celui du « nouveau logiciel » d’optimisation, décrit des flux plutôt que les personnes déplacées.
Selon des sources syndicales citées par Le Monde, un professeur de mathématiques pourrait être envoyé enseigner la technologie dans l’académie de Bordeaux. Pour les contractuels, qui représentent plus de la moitié des remplaçants du pays, le terme « conditions de qualité suffisante » fixe un minimum plutôt qu’une garantie de qualité.
L’auteure, ancienne enseignante de lettres et d’anglais, décrit une forme de silence lié à la précarité : avouer une difficulté peut être perçu comme une incapacité à tenir sa classe. Elle observe également que l’épuisement et les arrêts maladie, dont la hausse fait partie des causes de la crise, relèvent de questions collectives.
Pour l’auteure, les réponses à la question « pourquoi les cours ne sont-ils pas remplacés ? » passent par la reconstitution d’un vivier de remplaçants, la réduction des absences liées aux formations, comme le recommande la Cour des comptes, la stabilisation des contractuels et la possibilité pour les remplaçants de signaler les dysfonctionnements sans risquer leur emploi.
